甘肅省張掖市高臺職業(yè)中等專業(yè)學校，同學們在進行新能源汽車變速器檢查操作實訓演練。王將攝/光明圖片
安徽省蕪湖機械工程學校實訓基地，學生在老師的指導下學習新能源汽車維修。肖本祥攝/光明圖片
江西省瑞昌中等專業(yè)學校3D打印班，老師給學生講解工業(yè)機器人的基本操作流程。魏東升攝/光明圖片
【高技能人才培養(yǎng)新觀察③】
“左手按住急停按鈕確認安全，右手選擇開關切換至手動模式，接著轉動進給倍率旋鈕、操控坐標軸移動、精準定位工件，再調試刀具參數(shù)、啟動主軸試切……”在遼寧省交通高等專科學校（以下簡稱“遼寧交專”）智能制造實訓中心，機電工程系數(shù)控技術專業(yè)學生郭占宇正在數(shù)控機床前開展實操實訓，而他練習的，正是數(shù)控技術現(xiàn)場工程師崗位必備的基礎技能。
“實訓太有意義了，不僅學到了數(shù)控編程、刀具刃磨等專業(yè)知識，掌握了數(shù)控機床實操的核心技巧，更讓我讀懂了數(shù)控技術現(xiàn)場工程師的崗位內涵，再也不是只懂理論而不會動手的‘菜鳥’了。”郭占宇自豪地說。
說起高技能人才培養(yǎng)，實訓教學是繞不開的關鍵詞。在長春汽車職業(yè)技術大學職業(yè)教育研究院院長王翼飛看來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是技能型人才，其育人核心是“知行合一”，而實訓正是促進學生理論知識與崗位實踐貫通的關鍵紐帶，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心特質。
作為職教教學關鍵要素之一，我國職業(yè)院校實訓教學目前進展如何？未來，又該如何完善，才能更好服務于高技能人才培養(yǎng)？
從“新手小白”到“準職業(yè)人”的必由之路
在成都工業(yè)職業(yè)技術學院與華西醫(yī)院共建的醫(yī)療器械中試平臺內，五軸加工中心正發(fā)出低沉而穩(wěn)定的嗡鳴。機械制造及自動化專業(yè)的學生們俯身于操作臺前，神情專注，在華西醫(yī)療機器人研究院現(xiàn)場工程師鄧全貴指導下，操控機床以微米級精度雕琢一件用于腦部手術機器人的核心連接件。金屬碎屑緩緩落下，每一次切削的軌跡，都關乎未來手術臺上的生命安全。
鄧全貴正是該校機制專業(yè)2025屆畢業(yè)生。從一名普通高職生，到參與國產高端醫(yī)療機器人研發(fā)試制的技術骨干，他的成長軌跡，清晰印證了職業(yè)院校將學生推向真實產業(yè)前沿的堅定努力。
“無人機如何精準測繪地形？課堂上講的空中三角測量，在現(xiàn)實中怎么落地……”與遼寧交專無人機測繪技術專業(yè)學生殷響一樣，這是許多新生初入此專業(yè)時的真實困惑。在學校的無人機測繪實訓中心，這些困惑被逐一解決。反復演練航線規(guī)劃、感受全自動任務執(zhí)行，在野外實訓基地頂烈日、踏泥濘完成外業(yè)踏勘、數(shù)據(jù)采集…… “抽象的公式變得具象可感。”殷響說：“這里，是知識轉化為生產力的‘第一現(xiàn)場’。在這里，每一次起飛，都是對未來的精準測繪，也是對一名高技能人才基礎的扎實澆筑。”如今，他已獲得世界職業(yè)院校技能大賽金獎。
浙江師范大學現(xiàn)代職業(yè)教育研究院院長唐林偉說：“‘師傅領進門，修行靠個人’，實訓過程就是學生將外在知識‘具身化’的過程。換句話說，沒有實訓，即便能把書本知識倒背如流，學生也難勝任實際工作。”
王翼飛認為，實訓并非簡單的“動手操作”，而是學生認知客觀世界、掌握專業(yè)技能最直接、最高效的路徑。學生在實操中能直觀接觸行業(yè)最新技術、設備與流程，精準把握崗位核心要求。“這種‘做中學’模式，讓抽象的專業(yè)知識轉化為可操作、可驗證的實操能力，幫助學生快速構建與崗位適配的技能體系。”
“‘黑板上開拖拉機’的職業(yè)教育是沒有意義的。實訓恰恰是職業(yè)教育的‘類型’特色所在，也是學生從‘新手小白’成長為‘準職業(yè)人’的必由之路。它不僅傳授技能，更塑造著未來工匠的精神內核。”唐林偉直言，有效而充分的實訓讓學生有很強的獲得感和成就感，有助于激發(fā)學習動機，增強就業(yè)信心。
高質量實訓，這些短板須補齊
培養(yǎng)高技能人才，并非總是一路坦途。當學生滿懷期待地從課堂走上實習崗位，理論與現(xiàn)實之間的“斷層”時常會清晰顯現(xiàn)。這也折射出當前職業(yè)院校學生實訓中不容忽視的現(xiàn)實問題。
“由于企業(yè)參與不足和課程更新機制不健全，一些專業(yè)的實訓目標與崗位能力圖譜對接不夠精準，內容上不能及時融入反映行業(yè)新質生產力發(fā)展水平的典型工作任務，只進行基礎操作、簡單組裝，很難上升到系統(tǒng)生產高度。”唐林偉表示，當產業(yè)技術更新加速，學校就應保持必要的設備更新節(jié)奏，但部分院校因投入不足，設備陳舊、軟件更新滯后等問題較為突出。分組教學雖試圖解決排隊等候、“圍觀式實訓”等問題，但也面臨人員及設備安全風險管控難度大等困擾。
王翼飛也有著同樣的觀點：“正因校企協(xié)同育人動力不足，一些企業(yè)出于生產效率、安全風險、技術保密等考慮，未能將核心崗位或前沿技術對學生開放。”
王翼飛還分析說，盡管國家明確規(guī)定高職專業(yè)實踐性學時占比不低于50%，職業(yè)本科不低于60%，但在具體落實中還存在諸多問題。“一些院校將目光更多放在實訓教學課時量是否完成上，卻忽視了實訓的教學質量。實訓內容多為簡單重復性訓練，前沿技術的針對性培養(yǎng)和技能實訓的過程性評價不足，對學生實訓態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等缺乏綜合性指導。”
“實訓指導缺少企業(yè)與產業(yè)導師參與。”同濟大學職業(yè)技術教育學院副教授李鵬指出，當前職業(yè)院校實訓指導還是以校內“雙師型”教師為主，企業(yè)與產業(yè)教師在學生實訓中參與深度不夠，降低了實訓質量。“實訓中有很多課堂之外的‘小門道’和‘大智慧’，而這些實踐性知識都掌握在企業(yè)和產業(yè)的技能人才手中。缺少了他們的參與，實訓質量往往會大打折扣。”
政校企協(xié)同推進多維度創(chuàng)新
面對難題，破解之策有哪些？
多位受訪專家均表示，讓實訓回歸“真刀真槍”，真正培養(yǎng)出能適應甚至引領產業(yè)發(fā)展的高技能人才，需要政府、學校、企業(yè)三方協(xié)同推進，在機制、模式、技術等多個維度進行創(chuàng)新。
在唐林偉看來，深化產教融合，強化企業(yè)實質性參與，是治本之鑰。“應推動市域產教聯(lián)合體與行業(yè)產教融合共同體實現(xiàn)規(guī)范化、實體化運作，探索多種形式的產業(yè)學院，推動企業(yè)更深度更積極地參與到育人工作之中。”
王翼飛建議，強化政府主導和統(tǒng)籌力度，通過產教融合政策供給、企業(yè)經費獎補、學校實訓資源建設等，支持實訓基地生產收益反哺設備迭代，鼓勵校企實訓與頂崗銜接，“形成以產養(yǎng)訓、以訓促學、產學融合的良性循環(huán)，讓實訓資源始終與產業(yè)發(fā)展同頻共振”。
“實訓模式改革至關重要。作為育人主體，職業(yè)院校須建立常態(tài)化的企業(yè)調研機制，基于企業(yè)真實任務，動態(tài)更新實訓項目，引入行業(yè)、企業(yè)標準；推行理實一體化項目式教學，以完成特定任務、解決具體問題、磨礪職業(yè)素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生綜合能力。”王翼飛說。
而從“技能訓練”轉向“綜合能力培養(yǎng)”，則是破題的另一關鍵。“在人工智能時代，簡單重復的操作正逐漸被機器替代。”唐林偉表示，“實訓必須從簡單重復的操作訓練，轉向在工作項目中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、決策、協(xié)作及運用AI工具等復合能力，發(fā)展專業(yè)直覺與情感智慧等特質。”
李鵬認為，不能“用現(xiàn)在的技術培養(yǎng)未來的產業(yè)‘生力軍’”。職業(yè)院校須緊跟時代變化，更新實訓課程內容，創(chuàng)新實施方式。“只有真實的項目才能練就真實的本領。職業(yè)院校應主動引入產業(yè)項目，根據(jù)真實項目的工作程序、組織方式和質量標準重構實訓課程，確保實訓內容的先進性和實訓強度的真實性。同時，還需高度重視工作場所‘軟技能’的實訓。職業(yè)院校可運用各類數(shù)智技術，建設虛擬仿真、數(shù)字孿生等實訓平臺，模擬真實工作場景與任務，讓學生在其中進行實踐，從而有效培養(yǎng)其職場素養(yǎng)，增強職業(yè)適應性與就業(yè)競爭力。”
唐林偉說，可嘗試建立人機協(xié)同課程開發(fā)機制，通過動態(tài)更新的專業(yè)知識與技能圖譜，將行業(yè)前沿技術實時轉化為教學資源，以徹底改變傳統(tǒng)教材開發(fā)周期長、內容滯后的問題。“在教學與評價上，應構建智慧化教學平臺，深度利用大數(shù)據(jù)，實施精準的差異化教學與過程性評價。”
此外，師資隊伍建設與評價制度創(chuàng)新不可或缺。王翼飛提出，政府應推動職業(yè)院校嚴格落實教師企業(yè)實踐制度，將教師參與企業(yè)技術攻關、工藝改良等經歷作為重點考核指標，并打破校企師資流動壁壘，積極引進企業(yè)工程師、技術能手擔任產業(yè)導師。